Los entornos virtuales
de Aprendizaje.
- Introducción.
+Se comprende que los nuevos escenarios virtuales potencian cognitivamente por ser espacios en donde los diversos tipos de interacciones producen movimientos internos en el sujeto que actúa con él.
+Abordaremos la
conceptualización de los entornos virtuales de aprendizaje y sus características
relacionadas a los procesos de construcción de conocimiento.
+Se
comprende que los que ahora se llaman EVA (entornos virtuales de aprendizajes),
se basan en diferentes combinaciones de herramientas telemáticas y multimedia.
+Antonio Pantoja deja definido que los EVA son:
“Espacios de aprendizaje dominados por las TIC que permiten una
simulación en tiempo real de las condiciones que se dan en un
aula
presencial y que ofrecen condiciones técnicas para el desarrollo
de
estrategias interactivas y la consecuente construcción
colaborativa del
conocimiento."
+Fernández,
2006 nos da su concepto. "Los entornos virtuales pretenden crear un aula donde ésta no está disponible
o bien ampliar las potencialidades del aula física."
+Un
entorno virtual de aprendizaje es un espacio diseñado con finalidades formativas.
El diseño debe nutrirse principalmente de las investigaciones relacionadas a la
estructuración y representación de la información y cómo puede ser utilizada en
actividades de aprendizaje e interacción. La gestión y organización del
conocimiento es preciso saber en qué momento utilizarlo en función de los
objetivos y aprendizajes que se desean alcanzar.
+Un
entorno virtual de aprendizaje es un espacio social: se requiere que haya una
interacción social sobre la información.
+Las
interacciones sociales son necesarias para reducir la sensación de aislamiento
y aumentar la colaboración entre los participantes del curso (Contreras, Favela,
Pérez, 2004).
+La
interacción social activa la participación en las discusiones, aumenta la motivación
y ayuda a construir una comunidad (Liponnen, 2002).
+Los
entorno virtuales de aprendizaje no están restringidos a la enseñanza a distancia,
también pueden enriquecer la enseñanza presencial. Por este motivo, el concepto
de semi-presencialidad o bimodalidad se va extendiendo rápidamente y la
enseñanza formal y las universidades están incorporando actividades formativas
en la red como elemento complementario.
+La
tendencia es ofrecer dichos entornos virtuales de enseñanza/aprendizaje como
soporte, apoyo o complemento a las actividades presenciales, lo que se denomina
blended learning, es decir, la “integración meditada de experiencias de
aprendizaje presencial en el aula con experiencias de aprendizaje en línea
(Garrison y Kanuka, 2004, p. 96).
+El papel
de la interactividad en los procesos de construcción de conocimiento es clave
si se enmarca dentro de los referentes teóricos que aquí se exponen como es el paradigma
emergente / enactivo, la fenomenología de la percepción, la semántica interpretativa
y los marcos de la ciencia cognitiva.
+La interactividad entre estudiantes con estudiantes, estudiantes con profesores, estudiantes con saberes y materiales, y todas las combinaciones de relación posible, son las que posibilitan la enseñanza y el aprendizaje desde una concepción de construcción activa de conocimiento en manera de red interconectada o de inteligencia distribuida.
+Las
interacciones en los espacios virtuales de aprendizaje generalmente son
similares, aunque no las mismas, a las que se producen en un espacio presencial,
es decir, la interacción con: los materiales de aprendizaje, el profesor y especialmente
los compañeros; se agregan a través de la mediatización tecnológica la
posibilidad de interacción entre docente y alumnos distantes y la interacción
con otras comunidades científicas, artísticas y tecnológicas para enriquecer la
producción y comprensión del objeto de estudio. (Martínez, 2003; Cabero 2001;
Barberà y Badia, 2004).
+la
interacción es vital para la construcción social de conocimiento por medio del
intercambio de mensajes con los otros participantes y el tutor, centrados en
los temas de discusión.
+De
esta manera se observa que lo rico y verdaderamente didáctico de la interactividad
está dado por la apropiación de las posibilidades de interactividad instrumental
hacia la conformación de estrategias de interactividad social y cognitiva.
+Tanto la
participación como la interacción son dos formas complementarias de presencia
virtual.
+La
interactividad puede ser baja, media o alta dependiendo de múltiples factores.
+La
interactividad de un sistema presenta un continuum que influye tanto en la
conducta del usuario, como en el entorno, o en la función del sistema.
+La
participación del alumno puede dirigirse a las herramientas virtuales o puede
dirigirse a actividades mentales.
+Características que inciden directamente en
el nivel de interactividad. (Jonassen, 1985, p.7-17):
a) El
formato no secuencial del contenido:
Permite al programa adaptarse a la lógica interna del contenido
(estructuras, menú,
herramientas, recursos, representaciones gráficas, textos,
videos.)
.
b) Adaptabilidad:
Cuando dos partes
interactúan, tiene lugar la adaptación. (mismo idioma)
C)
feed-back:
Es indispensable que incorpore doble feed-back: Un feed-back ordinario del usuario y un feed-back
inmediato del programa hacia el receptor
como respuesta a éste.
En el alumno el feed-back aumenta la
satisfacción respecto a la instrucción,
incrementa el interés
y facilita el aprendizaje.
d)
Opciones:
Estas proporcionan la posibilidad de control por parte
del usuario.(ingresar,
seleccionar, volcer, ayudas)
e) Comunicación
multidireccional:
Los sistemas interactivos requieren diferentes
herramientas para promover la
comunicación y el intercambio (mensajes, foros,
chat)
+Si la construcción
de conocimiento depende en gran medida del tipo y la cantidad de interacciones
que “vivencie” el sujeto.
Es el docente quien deberá planificar,
implementar, monitorear y evaluar las mismas con el objetivo de convertirse en un
verdadero facilitador de los procesos de construcción de
conocimiento.
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