lunes, 4 de agosto de 2014
miércoles, 23 de julio de 2014
Red de Inteligencia social y cognición como acción afectiva.
La autora Fernanda Ozollo:
" El corrimiento de la inteligencia desde la concepción de un sistema cerrado hacia una red interconectada es propiciado también por la evolución de las tecnologías computacionales en general y por los entornos virtuales en particular. Se comienza por una inflexión entre aquel concepto de inteligencia como gran unidad aislada y autosuficiente, y una inteligencia biológica distribuía, diseñada en forma de red, compuesta por múltiples elementos interconectados, en definitiva se habla se habla de una red de inteligencia social."
" La cognición es acción afectiva. Funciona a través de una red de elementos interconectados capaces de cambios estructurales durante una historia ininterrumpida - simiosis ilimitada-" Los Entornos Virtuales de Aprendizaje,2011: 1
En mi opinión personal interpreto que los avances tecnológicos y la aparición de los entornos virtuales han mejorado notablemente la comunicación y la participación interactiva de los individuos, cambiando así los paradigmas, de esta manera se toma distancia entre la inteligencia como un fenómeno individual, aislado auto-suficiente, a una inteligencia biológica distribuía, diseñada en forma de red, compuesta por múltiples elementos interconectados.
Nuestro cerebro funciona en base a interconexiones, a medida que las funciones cerebrales se tornan mas complejas, mayores son dichas interconexiones, como ocurre en el proceso metacognitivo, donde el alumno incorpora transferencia de conocimientos impartidos por el docente, los cuales se asemejan a los nuevos escenarios virtuales que potencian cognitivamente al sujeto a que incurcione por diversos espacios en donde fluctuarán diferentes interacciones produciendo cambios fisiológicos cerebrales en el sujeto.
Este proceso fisiológico se lleva a cabo en el alumno al momento de incorporar esa semiosis, la cual se construye a lo largo del proceso de aprendizaje, llevado a cabo en forma social y colectiva.
martes, 22 de julio de 2014
El EVA: una comunidad virtual
La comunidad virtual
La autora Ozollo en su texto "Los entornos virtuales de aprendizaje" (2011:17) expresa lo siguiente: ... si las comunidades virtuales pueden ser portadoras de este nuevo arquetipo basado en el aprendizaje participativo, en la interactividad entre el profesor y el alumno; entre los alumnos entre sí y entre los actores y los saberes, por lo que la comprensión, diseño, participación y facilitación de comunidades virtuales se convierten en un instrumento fundamental de aprendizaje y, por ende, en herramienta estratégica de la enseñanza.
Mi apreciación personal acercar la llamada comunidad virtual, sostiene que en estos nuevos grupos de aprendizaje son los que posibilitan al alumno encontrarse en su misma sintonía, donde se reconocen, donde la motivación es dinámica con una interacción social, tecnológica y cognitiva.
Este tipo de escenario demanda un cambio, demanda un nuevo paradigma de enseñanza y por ende uno de aprendizaje, y en este punto es vital la transferencia del docente de estar a la altura de las circunstancias, de enfocarse en como llegar al alumno a través de los diferentes dispositivos con los que hoy por hoy cuenta, el desarrollo tecnológico.
Al respecto de esto último, pareciera que el paradigma de la sociedad informatizada propone un principio de estructuración, ya que los medios de producción no es lo determinante, sino que hoy por hoy las diferencias están marcadas por la riqueza o carencia de información que posea cada persona. Para la sociedad informatizada, las TIC´s constituyen uno de los elementos claves en el aprendizaje del alumno, este aspecto nos permite reflexionar de que manera un sistema que utiliza nuevos dispositivos va a formar a sus alumnos para que conozcan sus alcances y hasta que punto como docente vamos a desarrollar planteamientos éticos a efectos de conocer y comprender el alcance real de la sociedad de la información.
Cabero Almenara, Julio. Comunidades virtuales de aprendizaje
disponible en: http://edutec.rediris.es
Tirado Morueta, Ramón. Creando comunidades virtuales de aprendizaje: análisis del progreso de las interacciones
disponible en: http://www.ince.mec.es/revistaeducacion/re353/re353_11.pdf
Tirado Morueta, Ramón. Creando comunidades virtuales de aprendizaje: análisis del progreso de las interacciones
disponible en: http://www.ince.mec.es/revistaeducacion/re353/re353_11.pdf
lunes, 21 de julio de 2014
La interactividad característica clave. (parte dos)
II - LA INTERACTIVIDAD: COMO CARACTERÍSTICA DE LA
ENSEÑANZA MEDIANTE REDES.
Si algo caracteriza a los nuevos
medios es la posibilidad de que emisor y receptor permuten sus respectivos
roles e intercambien mensajes. Este término aparece unido a múltiples conceptos
como software interactivo, videojuego interactivo, televisión interactiva o
sociedad interactiva, entre otros. De este modo aparecen nuevas formas de
interacción social como las comunidades virtuales: "grupos de personas
que comparten un interés y que utilizan las redes informáticas como canal de
comunicación barato y cómodo entre individuos especialmente dispersos y
temporalmente no sincronizados" (Adell, 1997).
Mientras que la interactividad en la
educación presencial es un sistema que se caracteriza por un flujo continuo,
todos los canales permanecen abiertos, de esta forma existe interacción entre
los alumnos, el profesor, los medios y recursos y el entorno. La interactividad
en educación a distancia es un sistema abierto y flexible, donde el usuario
elige qué, cómo y cuándo aprender, sin que tenga necesidad de coincidencia ni
en el espacio ni en el tiempo.
Pero, ¿qué es la interactividad?
Podemos decir a este respecto que
"la interactividad es el soporte de un modelo general de enseñanza que
contempla a los estudiantes como participantes activos del proceso de
aprendizaje, no como receptores pasivos de información o conocimiento"
(Carey, 1992).
Según Blanco Díez (1995) en el
ámbito educativo se usa la palabra interactividad para referirse a significados
diferentes (p.41):
- como una de las características
fundamentales del proceso de aprendizaje.
- referido a la integración y
relación entre diversos medios y de éstos con el estudiante.
- y entendida como acción de
interconectar, a través de medios técnicos a estudiantes dispersos, a
productores de materiales y a profesores que participan de forma remota en
procesos de enseñanza a distancia.
Aunque estamos de acuerdo con este
autor cuando refleja que en el mundo educativo la palabra interactividad
adquiere su significado cuando existe diálogo entre los diversos elementos que
construyen el conocimiento en las situaciones de aprendizaje.
Para Montero (1995): "La
interactividad es una actividad recíproca, es una comunicación de doble vía,
que puede ser física o mental y que se produce entre personas y/o
aparatos." (p.10). Según esta autora la interactividad por sí sola no
optimiza aquello sobre lo que opera, necesita a su vez de una retroalimentación
que reajusta, modifica, evalúa y mejora los mensajes y todo el sistema de
comunicación.
Como proceso tecnológicamente
mediado, la comunicación educativa, ha de precisar la diferenciación entre dos
tipos de interactividad (Prendes y Munuera, 1997):
- Interactividad cognitiva.-
Interacción entre personas, aquella que permite el medio con otros
individuos (el medio tecnológico como instrumento de comunicación entre usuarios),
e
- Interactividad instrumental.- Referida a la relación entre el propio medio y el usuario del mismo.
Un factor básico que se suele considerar y que condiciona el diseño de los posibles usos de la red, es su bidireccionalidad, para que permita la interactividad como proceso de comunicación interpersonal mediado.
"La posibilidad real de interactividad es un elemento necesario y de gran relevancia para las aplicaciones educativas de este medio, lo que significa que todos los comunicantes o usuarios puedan siempre recibir y responder". (alternancia de roles de emisor y receptor).
Texto añadido : Mª Begoña Alfageme González, Isabel María Solano Fernández y Josefa Valenzuela
Martínez (Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Facultad de
Educación. Campus de Espinardo. Universidad de Murcia).
El presente artículo lo puede ver en la siguiente dirección: (http://gte2.uib.es/edutec/sites/default/files/congresos/edutec99/paginas/58.html)
IV - Opinión personal sobre los conceptos trabajados:
Les quiero comentar sobre el camino transitado para el logro de este trabajo.
Decidí elegir el tercer texto, dentro del cual encontré un tema motivante como lo es "La Interactividad", este se encuentra dentro de los escenarios digitales y también en los entornos de aprendizajes.
Lo presentado en una primer parte es un resumen para entender sobre "la Interactividad educativa" como característica clave para el uso e implementación de las TICs.(Texto dado en clase)
Lo presentado en segundo lugar es un resumen de un artículo Web - La Interactividad como característica de la Enseñanza mediante redes -, que está relacionado con conceptos de otros autores respecto a: ¿ Qué es la Interactividad Educativa Digital?, ¿Qué entendemos por Interactividad?, Interacción presencial y a distancia. La Interactividad real.
Adjunto en la bibliografía la diracción para acceder a ella.
Lo presentado en tercer lugar es una forma, o ejemplo de interactividad, lo cual pretendo agregar y utilizar en mi cátedra. Es un video de Análisis de Movimineto de Biomecánica, donde se describen fases motrices del gesto técnico específico del nadador. Actualmente lo voy a incorporar como una herramienta más de mi cátedra.
Personalmente lo que me motivo a la elección de este tema fué todo lo planteado en los debates en clase, desde mi área, es siempre muy importante coincidir en los puntos de vista, para poder analizar entre todos los gestos técnicos y dar fundamentación alguna.
Gracias!.
La Interactividad característica clave (primera parte)
Los entornos virtuales
de Aprendizaje.
- Introducción.
+Se comprende que los nuevos escenarios virtuales potencian cognitivamente por ser espacios en donde los diversos tipos de interacciones producen movimientos internos en el sujeto que actúa con él.
+Abordaremos la
conceptualización de los entornos virtuales de aprendizaje y sus características
relacionadas a los procesos de construcción de conocimiento.
+Se
comprende que los que ahora se llaman EVA (entornos virtuales de aprendizajes),
se basan en diferentes combinaciones de herramientas telemáticas y multimedia.
+Antonio Pantoja deja definido que los EVA son:
“Espacios de aprendizaje dominados por las TIC que permiten una
simulación en tiempo real de las condiciones que se dan en un
aula
presencial y que ofrecen condiciones técnicas para el desarrollo
de
estrategias interactivas y la consecuente construcción
colaborativa del
conocimiento."
+Fernández,
2006 nos da su concepto. "Los entornos virtuales pretenden crear un aula donde ésta no está disponible
o bien ampliar las potencialidades del aula física."
+Un
entorno virtual de aprendizaje es un espacio diseñado con finalidades formativas.
El diseño debe nutrirse principalmente de las investigaciones relacionadas a la
estructuración y representación de la información y cómo puede ser utilizada en
actividades de aprendizaje e interacción. La gestión y organización del
conocimiento es preciso saber en qué momento utilizarlo en función de los
objetivos y aprendizajes que se desean alcanzar.
+Un
entorno virtual de aprendizaje es un espacio social: se requiere que haya una
interacción social sobre la información.
+Las
interacciones sociales son necesarias para reducir la sensación de aislamiento
y aumentar la colaboración entre los participantes del curso (Contreras, Favela,
Pérez, 2004).
+La
interacción social activa la participación en las discusiones, aumenta la motivación
y ayuda a construir una comunidad (Liponnen, 2002).
+Los
entorno virtuales de aprendizaje no están restringidos a la enseñanza a distancia,
también pueden enriquecer la enseñanza presencial. Por este motivo, el concepto
de semi-presencialidad o bimodalidad se va extendiendo rápidamente y la
enseñanza formal y las universidades están incorporando actividades formativas
en la red como elemento complementario.
+La
tendencia es ofrecer dichos entornos virtuales de enseñanza/aprendizaje como
soporte, apoyo o complemento a las actividades presenciales, lo que se denomina
blended learning, es decir, la “integración meditada de experiencias de
aprendizaje presencial en el aula con experiencias de aprendizaje en línea
(Garrison y Kanuka, 2004, p. 96).
+El papel
de la interactividad en los procesos de construcción de conocimiento es clave
si se enmarca dentro de los referentes teóricos que aquí se exponen como es el paradigma
emergente / enactivo, la fenomenología de la percepción, la semántica interpretativa
y los marcos de la ciencia cognitiva.
+La interactividad entre estudiantes con estudiantes, estudiantes con profesores, estudiantes con saberes y materiales, y todas las combinaciones de relación posible, son las que posibilitan la enseñanza y el aprendizaje desde una concepción de construcción activa de conocimiento en manera de red interconectada o de inteligencia distribuida.
+Las
interacciones en los espacios virtuales de aprendizaje generalmente son
similares, aunque no las mismas, a las que se producen en un espacio presencial,
es decir, la interacción con: los materiales de aprendizaje, el profesor y especialmente
los compañeros; se agregan a través de la mediatización tecnológica la
posibilidad de interacción entre docente y alumnos distantes y la interacción
con otras comunidades científicas, artísticas y tecnológicas para enriquecer la
producción y comprensión del objeto de estudio. (Martínez, 2003; Cabero 2001;
Barberà y Badia, 2004).
+la
interacción es vital para la construcción social de conocimiento por medio del
intercambio de mensajes con los otros participantes y el tutor, centrados en
los temas de discusión.
+De
esta manera se observa que lo rico y verdaderamente didáctico de la interactividad
está dado por la apropiación de las posibilidades de interactividad instrumental
hacia la conformación de estrategias de interactividad social y cognitiva.
+Tanto la
participación como la interacción son dos formas complementarias de presencia
virtual.
+La
interactividad puede ser baja, media o alta dependiendo de múltiples factores.
+La
interactividad de un sistema presenta un continuum que influye tanto en la
conducta del usuario, como en el entorno, o en la función del sistema.
+La
participación del alumno puede dirigirse a las herramientas virtuales o puede
dirigirse a actividades mentales.
+Características que inciden directamente en
el nivel de interactividad. (Jonassen, 1985, p.7-17):
a) El
formato no secuencial del contenido:
Permite al programa adaptarse a la lógica interna del contenido
(estructuras, menú,
herramientas, recursos, representaciones gráficas, textos,
videos.)
.
b) Adaptabilidad:
Cuando dos partes
interactúan, tiene lugar la adaptación. (mismo idioma)
C)
feed-back:
Es indispensable que incorpore doble feed-back: Un feed-back ordinario del usuario y un feed-back
inmediato del programa hacia el receptor
como respuesta a éste.
En el alumno el feed-back aumenta la
satisfacción respecto a la instrucción,
incrementa el interés
y facilita el aprendizaje.
d)
Opciones:
Estas proporcionan la posibilidad de control por parte
del usuario.(ingresar,
seleccionar, volcer, ayudas)
e) Comunicación
multidireccional:
Los sistemas interactivos requieren diferentes
herramientas para promover la
comunicación y el intercambio (mensajes, foros,
chat)
+Si la construcción
de conocimiento depende en gran medida del tipo y la cantidad de interacciones
que “vivencie” el sujeto.
Es el docente quien deberá planificar,
implementar, monitorear y evaluar las mismas con el objetivo de convertirse en un
verdadero facilitador de los procesos de construcción de
conocimiento.
Web Semántica
Guía Breve de Web Semántica
¿Qué es la Web Semántica?
La Web Semántica es una Web extendida, dotada de mayor significado en la que cualquier usuario en Internet podrá encontrar respuestas a sus preguntas de forma más rápida y sencilla gracias a una información mejor definida. Al dotar a la Web de más significado y, por lo tanto, de más semántica, se pueden obtener soluciones a problemas habituales en la búsqueda de información gracias a la utilización de una infraestructura común, mediante la cual, es posible compartir, procesar y transferir información de forma sencilla. Esta Web extendida y basada en el significado, se apoya en lenguajes universales que resuelven los problemas ocasionados por una Web carente de semántica en la que, en ocasiones, el acceso a la información se convierte en una tarea difícil y frustrante.¿Para qué sirve?
La Web ha cambiado profundamente la forma en la que nos comunicamos, hacemos negocios y realizamos nuestro trabajo. La comunicación prácticamente con todo el mundo en cualquier momento y a bajo coste es posible hoy en día. Podemos realizar transacciones económicas a través de Internet. Tenemos acceso a millones de recursos, independientemente de nuestra situación geográfica e idioma. Todos estos factores han contribuido al éxito de la Web. Sin embargo, al mismo tiempo, estos factores que han propiciado el éxito de la Web, también han originado sus principales problemas: sobrecarga de información y heterogeneidad de fuentes de información con el consiguiente problema de interoperabilidad.La Web Semántica ayuda a resolver estos dos importantes problemas permitiendo a los usuarios delegar tareas en software. Gracias a la semántica en la Web, el software es capaz de procesar su contenido, razonar con este, combinarlo y realizar deducciones lógicas para resolver problemas cotidianos automáticamente.
¿Cómo funciona?
Supongamos que la Web tiene la capacidad de construir una base de conocimiento sobre las preferencias de los usuarios y que, a través de una combinación entre su capacidad de conocimiento y la información disponible en Internet, sea capaz de atender de forma exacta las demandas de información por parte de los usuarios en relación, por ejemplo, a reserva de hoteles, vuelos, médicos, libros, etc.Si esto ocurriese así en la vida real, el usuario, en su intento, por ejemplo, por encontrar todos los vuelos a Praga para mañana por la mañana, obtendría unos resultados exactos sobre su búsqueda. Sin embargo la realidad es otra. La figura 1 muestra los resultados inexactos que se obtendrían con el uso de cualquier buscador actual, el cual ofrecería información variada sobre Praga pero que no tiene nada que ver con lo que realmente el usuario buscaba. El paso siguiente por parte del usuario es realizar una búsqueda manual entre esas opciones que aparecen, con la consiguiente dificultad y pérdida de tiempo. Con la incorporación de semántica a la Web los resultados de la búsqueda serían exactos. La figura 2 muestra los resultados obtenidos a través de un buscador semántico. Estos resultados ofrecen al usuario la información exacta que estaba buscando. La ubicación geográfica desde la que el usuario envía su pregunta es detectada de forma automática sin necesidad de especificar el punto de partida, elementos de la oración como "mañana" adquirirían significado, convirtiéndose en un día concreto calculado en función de un "hoy". Algo semejante ocurriría con el segundo "mañana", que sería interpretado como un momento determinado del día. Todo ello a través de una Web en la que los datos pasan a ser información llena de significado. El resultado final sería la obtención de forma rápida y sencilla de todos los vuelos a Praga para mañana por la mañana.
Resultados obtenidos con un buscador normal
Resultados obtenidos con un buscador semántico
La forma en la que se procesará esta información no sólo será en
términos de entrada y salida de parámetros sino en términos de su SEMÁNTICA. La Web Semántica como infraestructura basada en metadatos aporta un camino para razonar en la Web, extendiendo así sus capacidades.No se trata de una inteligencia artificial mágica que permita a las máquinas entender las palabras de los usuarios, es sólo la habilidad de una máquina para resolver problemas bien definidos, a través de operaciones bien definidas que se llevarán a cabo sobre datos existentes bien definidos.
Para obtener esa adecuada definición de los datos, la Web Semántica utiliza esencialmente RDF, SPARQL, y OWL, mecanismos que ayudan a convertir la Web en una infraestructura global en la que es posible compartir, y reutilizar datos y documentos entre diferentes tipos de usuarios.
- RDF proporciona información descriptiva simple sobre los recursos que se encuentran en la Web y que se utiliza, por ejemplo, en catálogos de libros, directorios, colecciones personales de música, fotos, eventos, etc.
- SPARQL es lenguaje de consulta sobre RDF, que permite hacer búsquedas sobre los recursos de la Web Semántica utilizando distintas fuentes datos.
- OWL es un mecanismo para desarrollar temas o vocabularios específicos en los que asociar esos recursos. Lo que hace OWL es proporcionar un lenguaje para definir ontologías estructuradas que pueden ser utilizadas a través de diferentes sistemas. Las ontologías, que se encargan de definir los términos utilizados para describir y representar un área de conocimiento, son utilizadas por los usuarios, las bases de datos y las aplicaciones que necesitan compartir información específica, es decir, en un campo determinado como puede ser el de las finanzas, medicina, deporte, etc. Las ontologías incluyen definiciones de conceptos básicos en un campo determinado y la relación entre ellos.
Ejemplos
Dos de los ejemplos más conocidos de aplicación de Web Semántica son RSS y FOAF.- RSS es un vocabulario RDF basado en XML que permite la catalogación de información (noticias y eventos) de tal manera que sea posible encontrar información precisa adaptada a las preferencias de los usuarios. Los archivos RSS contienen metadatos sobre fuentes de información especificadas por los usuarios cuya función principal es avisar a los usuarios de que los recursos que ellos han seleccionado para formar parte de esa RSS han cambiado sin necesidad de comprobar directamente la página, es decir, notifican de forma automática cualquier cambio que se realice en esos recursos de interés seleccionados. Un ejemplo de la aplicación de RSS se puede encontrar en las Noticias de la Oficina Española del W3C como canal RSS.
- FOAF es un proyecto de Web Semántica, que permite crear páginas Web para describir personas, vínculos entre ellos, y cosas que hacen y crean. Se trata de un vocabulario RDF, que permite tener disponible información personal de forma sencilla y simplificada para que pueda ser procesada, compartida y reutilizada. Dentro de FOAF podemos destacar FOAF-a-Matic, que se trata de una aplicación Javascript que permite crear una descripción FOAF de uno mismo. Con esta descripción, los datos personales serán compartidos en la Web pasando a formar parte de un motor de búsqueda donde será posible descubrir información a cerca de una persona en concreto y de las comunidades de las que es miembro de una forma sencilla y rápida.
- Ejemplo de extracción de datos usando RDFa, GRDDL y SPARQL:
- Se desea establecer una reunión entre tres personas, que tienen publicados en sus sitios Web los calendarios de sus citas y eventos. Estos datos están expuestos en páginas XHTML de forma gráfica, pero además se incluye información en RDFa.
- Una herramienta nos permite extraer, mediante GRDDL, los datos de sus calendarios en un formato homogéneo y fácil de tratar (RDF), para poder procesarlo posteriormente.
- Se realiza una consulta sobre la disponibilidad de las personas para un cierto día a una hora concreta. Los datos consultados están en formato RDF y la consulta se podría realizar mediante SPARQL.
- La herramienta procesa y analiza el resultado obtenido, concluyendo si las personas están disponibles en el instante que se había elegido previamente.
- Ilustración del ejemplo de consulta de eventos de calendario
Más información sobre Web Semántica
Enseñar y Aprender en la Virtualidad .Dra Fernanda Ozollo
- Actividad de Web Semántica
- Toda la información sobre la Actividad en Web Semántica del W3C.
- Visión General del Lenguaje de Ontologías Web (OWL)
- Recomendación del W3C.
- Página principal de RDF
- Toda la información sobre la Infraestructura de Descripción de Recursos.
- Preguntas frecuentes sobre RDF
- Respuestas a las dudas más frecuentes sobre RDF.
- SPARQL
- Página principal del Grupo de Trabajo de Acceso a Datos en RDF.
- Página principal de OWL
- Toda la información sobre el Lenguaje de Ontologías Web.
- Preguntas frecuentes sobre OWL. Disponible una versión en español
- Respuestas a las dudas más comunes sobre el Lenguaje de Ontologías Web.
- Implementaciones de OWL
- Amplia lista de implementaciones de OWL existentes.
- Grupo de Trabajo de GRDDL
- Página principal del Grupo de Trabajo de GRDDL.
- Introducción a RDFa
- Introdución a RDFa: Introduciendo datos estructurados en Páginas Web.
- Wiki de Web Semántica del W3C
- Wiki de Web Semántica, con información práctica sobre tecnologías, herramientas, casos de uso, etc.
- SemWebSpain
- Wiki de Proyectos y Documentos en español o de España sobre la Web Semántica.
- SIMILE
- Proyecto SIMILE: Ejemplos basados en tecnologías de Web Semántica.
- DAML
- Repositorios de Ontologías.
- Swoogle
- Buscador temático sobre Web Semántica.
- Herramientas de Desarrollo de la Web Semántica
- Herramientas de Desarrollo de la Web Semántica (validadores, buscadores, librerías de desarrollo, etc.).
RESEÑA PERSONAL
Web SemánticaLa Web Semántica es la nueva generación de la Web, que intenta realizar un filtrado automático preciso de la información. Para ello, es necesario hacer que la información que reside en la Web sea entendible por las propias máquinas. Especialmente su contenido, más allá de su simple estructura sintáctica.Con lo cual, podemos determinar que la Web Semántica trata sobre diferentes ámbitos, por un lado es un conjunto de lenguajes y procedimientos para poder añadir esa semántica a la información para que sea entendible por los agentes encargados de procesarla. Y por el otro lado trata, el desarrollo y la construcción de los agentes encargados de procesar esa información y filtrar la que es útil para los usuarios o para agentes que tienen que realizar una determinada función.Con este fin, los agentes deben recuperar y manipular la información pertinente, lo que requiere una integración sin fisuras con la Web y aprovechar totalmente las infraestructuras existentes.Al dotar a la Web por lo tanto, de semántica, se pueden obtener soluciones a problemas habituales en la búsqueda de información gracias a la utilización de una infraestructura común, mediante la cual, es posible compartir, procesar y transferir información de forma sencilla.Como punto adicional, la Web Semántica también trata la forma en la cual se implementan servicios web fiables e interoperables a gran escala, creando una web de servicios interpretables e interoperables que agentes inteligentes puedan descubrir, ejecutar y componer automáticamente.
sábado, 19 de julio de 2014
Enseñar y Aprender en la Virtualidad
La enseñanza en la Red
La incorporación de los entornos virtuales, sin lugar a duda, no sólo
es un emergente del desarrollo y la evolución de la tecnología, sino que está
marcando nuevas maneras de comunicarse y comprender los procesos de enseñanza y
de aprendizaje.
Se entiende a la enseñanza como un proceso de encuentro, de
comunicación que tiene lugar y significado de manera social. La interacción que
se da en estos espacios proporcionan reajustes de comportamiento para que el
sujeto ayudado por mediaciones del entorno, pueda cumplir con el objetivo de
integración, desarrollo y reconocimiento social, por tanto, personal.
La interacción didáctica o cognitiva, teniendo como foco de atención la
construcción de conocimiento desde un enfoque socio cultural se proyecta en la
comprensión de los sistemas de intercambio, percepción y representación que los
alumnos configuran en el acto de enseñanza-aprendizaje.
Con la intencionalidad pedagógica de que los alumnos y docentes
construyan y se apropien de conocimientos.
Las posibilidades que ofrece la red para potenciar estos procesos de
interacción didáctica En la Universidad específicamente, la red está ofreciendo
una posibilidad importante en cuanto espacio de configuración de comunidades de
aprendizaje con fines académicos en las que los alumnos y docentes pueden
interactuar para la construcción de sus saberes de manera socialmente
significativa.
De esta manera, y viendo a los docentes como elemento clave en este
proceso de incorporación es que aquellos que se encuentran en un nivel avanzado
de integración curricular de las NTIC vieron
en las posibilidades de la WEB, una estrategia de complementar sus clases, para
favorecer los procesos de aprendizaje autónomos y re situar el aula en un
espacio más amplio sin barreras arquitectónicas.
En la medida que el desarrollo de Internet ha ido creciendo se han
agregando nuevos componentes como la posibilidad de interacción en tiempo real
y diferido, incorporación de videos, en definitiva se ha ido potenciando la
multiplicidad de interacciones educativas posibles.
La incorporación que hacen los docentes de las TIC a sus prácticas
educativas, es gradual en sus primeros usos, como señala Adell (1997), fueron
para replicar las prácticas presenciales tradicionales, es decir modelos
basados en la transmisión de conocimiento. No obstante, al ir ampliándose el
uso de estos recursos tecnológicos y las experiencias que incorporarán nuevos
enfoques metodológicos, se ha ido contando con una mayor variedad de uso de la WEB
Nuevamente el interrogante que
se plantea la investigación es si el escenario virtual a partir de sus
posibilidades de interacción instrumental influye de alguna manera en las
prácticas docentes o no. Para dar respuesta a estos nuevos desafíos, se debe
potenciar la formación del profesorado, de todos los niveles educativos en
general y de los universitarios en particular.
Esto último provoca que la enseñanza adquiera ciertas características y
funciones de acuerdo al modelo didáctico en el que se encuadre, se han
traspasado en un primer momento al formato virtual, en palabras de Jordi Adell
(2008) “nuevas tecnologías con viejas pedagogías” pero muchos de estos docentes
van desarrollando nuevas competencias y van transformando sus propias prácticas
en función no de las nuevas tecnologías sino de las nuevas concepciones de
enseñanza y de construcción de conocimiento que estas potencian.
Dentro de las ideas fuerza que presenta Adell (op.cit.) se encuentran
algunas pertinentes:
·
El conocimiento
es un bien público y por lo tanto un derecho.
·
Las
instituciones educativas eran una isla y ahora son nodos de una red.
·
El cambio
tecnológico es muy rápido pero los cambios mentales, y a estos se le agregan
los cambios culturales, políticos y sociales, son mucho más lentos.
·
No sólo somos
consumidores o compradores de mercancía, también somos creadores.
·
No solamente se
comparten cosas, sino que también se construyen cosas.
·
Nuestra manera
de pensar sigue siendo en átomos y debemos pensar en bits.
·
Nos seguimos
comportando con esa usura típica de la época de los átomos y no con la
generosidad inherente a la época de los bits.
Este texto da cuenta de la maravilla de los avances tecnológicos
a los que la sociedad debe adaptarse comprender y utilizar, donde los
resultados son tan extensos y beneficiosos que quienes no se adaptan no pueden
incluirse en el sistema.
Es mágico y contradictorio Esta nueva forma de educar y de construir el conocimiento
ha logrado solucionar los problemas sociales de los individuos con
imposibilidad motora, y los individuos que por razones de distancia no pueden
acceder a las instituciones.
Así también se puede interpretar como una amenaza a
futuro en el comportamiento de las personas, la comunicación y el acto de enseñanza- aprendizaje deberá ser monitorizada
y limitada por que esta posibilidad de construcción de conocimientos y de
comunicación comienza a ser adictiva para jóvenes y adultos.
Brindando poco tiempo a compartir, sintiendo la
importancia de ver a los ojos, cuando se comunica. Dejando de tener la
posibilidad de sentir el clima de los espacios compartidos físicamente
Resulta, en una sobre dimensión exagerada, fácil
imaginar, como una película de ficción o en una película infantil, donde
perdemos contactos las personas entre sí, para relacionarnos entre nosotros a
través de la tecnología.
Resulta entonces por una parte inclusiva y por otra
excluyente de todo aquel individuo que no se sume a estos avances tecnológicos
Como siempre estos avances socioculturales tienen sus
desventajas como la revolución industrial y tantas, otras a las que las sociedades encuentran los caminos para cambiar y adaptarse.
El éxito dependerá del buen uso sin excesos, deberán
los docentes aprender a utilizar y mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje
pero además deben monitorizar y limitar más el tipo de
construcción de conocimiento
Deberán tener en cuenta que en la transmisión
tradicional como sabemos lo gestual y el tono de voz llega en un porcentaje
elevado en relación a la palabra.
Además lo más difícil será encontrar el punto justo
Aristóteles identifica la "virtud" (areté) con el "hábito" (héksis) de actuar según el "justo término medio" entre
dos actitudes extremas, a las cuales denomina "vicios". De este modo,
decimos que el hombre es virtuoso cuando su voluntad ha adquirido el
"hábito" de actuar "rectamente", de acuerdo con un
"justo término medio" que evite tanto el exceso como el defecto.
Ahora bien, la actuación de acuerdo con el "justo término medio" o conforme a la "virtud" requiere de un cierto tipo de sabiduría práctica a la que Aristóteles llama "prudencia" (phrónesis). Sin ésta, nuestra actuación se verá abocada irremisiblemente al exceso o al defecto o, lo que es igual, al "vicio".
Ahora bien, la actuación de acuerdo con el "justo término medio" o conforme a la "virtud" requiere de un cierto tipo de sabiduría práctica a la que Aristóteles llama "prudencia" (phrónesis). Sin ésta, nuestra actuación se verá abocada irremisiblemente al exceso o al defecto o, lo que es igual, al "vicio".
viernes, 18 de julio de 2014
Comunidades de Aprendizaje (Segunda parte)
Las
Comunidades Virtuales de Aprendizaje
Las comunidades virtuales de
aprendizaje existen gracias a las grandes posibilidades de socialización y de
intercambio personal que proporcionan las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) y la existencia de Internet.
El ciberespacio se ha convertido en
el territorio de las Comunidades Virtuales (CV), un territorio que no es
geográfico, sino electrónico.
Los dos grandes cambios del nuevo escenario
son los siguientes:
La información cambió de naturaleza,
evitando la exclusividad y el poder que ella daba. Una parte importante está en
individuos que se expresan en redes abiertas, turbulentas y expansivas. Por
otra parte, el poder de la información basado en el criterio de la exclusión se
ha convertido en un poder donde actúa el diálogo multilateral, transversal, interactivo,
hasta alcanzar lo que se denomina la Comunidad Virtual (CV).
Siguiendo a Ozollo (2011)
“Se
podría concluir que una comunidad virtual es una comunidad de personas constituidas
de manera real, previa o no a la virtualidad, que comparten valores e intereses
comunes y que se comunican a través de las diferentes herramientas de
comunicación que nos ofrecen las redes telemáticas, sean sincrónicas o
asincrónicas para cumplir con finalidades específicas”.
Una CV aparece cuando un grupo de
personas utiliza las nuevas tecnologías para mantener y ampliar la comunicación,
cuando la interacción se realiza a través de las redes telemáticas.
Las características principales son:
·
Sólo
son factibles en el ciberespacio.
·
Su
modelo de organización es horizontal o plana.
·
Comparten
un espacio a construir.
·
Sus
miembros comparten un objetivo que es la razón fundamental de la misma
comunidad.
·
Sus
miembros asumen una actitud activa de participación y comparten lazos
emocionales.
Fernández (2005) destaca los
siguientes rasgos:
1. La información es de los usuarios: son los usuarios quienes
deciden qué información van a almacenar, mostrar e intercambiar, al determinar
por dónde empieza a ver la red, para qué y con quiénes.
2. El acceso a la red es universal: al poder acceder a “ver”
toda la red.
Las comunidades virtuales de
aprendizaje (CVA) presentan las mismas características generales de toda CV,
pero tienen sus especificidades y responden a necesidades particulares. Se identifican
como conjunto de personas o de instituciones conectadas a través de la red
que tienen como objetivo un determinado contenido o tarea de aprendizaje.
Las comunidades de aprendizaje basadas
en el aula o en las escuelas también pueden utilizar las TIC como instrumento
para promover la comunicación y las relaciones entre sus miembros o para
promover el aprendizaje.
Con la incorporación de las nuevas
tecnologías, se podrá pasar de las aulas donde se produce el aprendizaje formal, a
otras en las que tiene lugar el autoaprendizaje, los trabajos en grupo y otras
posibilidades que permiten los campus virtuales. Para hacerlo posible, los
participantes deben desarrollar nuevas habilidades de intercambio y
comunicación, procesos de transferencia tecnológica y de apropiación de nuevos
recursos.
Según Ozollo (2011)
“Las
comunidades virtuales de aprendizaje se caracterizan por: la construcción
inicial de una comunidad de aprendizaje; sus miembros están dispuestos a
compartir y hacer crecer el conocimiento en los temas predefinidos; existen
finalidades y objetivos compartidos; se focalizan en los procesos de enseñanza
y aprendizaje; existe comunicación e interacción entre sus miembros; se
distribuyen los roles; existe un control de la actividad distribuido entre
todos los miembros; necesitan transformarse para tener continuidad a lo largo
del tiempo”.
Las CVA deben satisfacer una serie de
condiciones específicas, como son:
·
Los
fines deben ser compartidos entre sus miembros.
·
Los
resultados deben ser focalizados y debe de haber orientación.
·
Equidad
de participación para todos sus miembros.
·
Las
normas deben ser mutuamente negociadas.
·
Se
debe facilitar el aprendizaje colaborativo y el trabajo en equipo.
·
Se
debe producir la creación activa de conocimientos.
·
Se
deben producir interacción y retroalimentación.
Es fundamental la existencia de una
persona que, además de coordinar el intercambio del grupo virtual, promueva la
creación de conocimiento: motivar y crear un clima agradable y facilitador en la
construcción del conocimiento; estructurar y proponer el trabajo; ofrecer feedback;
establecer los criterios de moderación y asegurar que se cumplan; aprobar
los mensajes según los criterios establecidos; manejar y reforzar las relaciones
entre las personas y proponer conclusiones.
Por último, es fundamental la
importancia de lograr la participación
y cohesión de los miembros de la comunidad virtual.
Referencias
bibliográficas
Fernández, L. A. (2005). “Comunidades
virtuales” En: VECAM-CMIC: Palabras en juego:
enfoques multiculturales sobre la sociedad de la información.
Flecha, R.; Puigvert, L. (2001). “Las
comunidades de aprendizaje. Una apuesta por la igualdad educativa”. En: Simposio
Internacional sobre Comunidades de Aprendizaje. Barcelona: 5 y 6 de octubre.
Gairín Sallán, J. (2006) “Las
comunidades virtuales de aprendizaje”. Educar
37.
García, N. (2005). “Las comunidades
de aprendizaje”. Monográficos Escuela, 18.
Ozollo, F. (2011). Los Escenarios
Virtuales. Capítulo 4 de la tesis de doctorado “La influencia de los Entornos
Virtuales de Aprendizaje en la construcción de conocimiento de los docentes
universitarios del área de Educación a Distancia e Innovación Educativa en la Universidad
Nacional de Cuyo”. Universidad de Jaén. España.
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