lunes, 4 de agosto de 2014
miércoles, 23 de julio de 2014
Red de Inteligencia social y cognición como acción afectiva.
La autora Fernanda Ozollo:
" El corrimiento de la inteligencia desde la concepción de un sistema cerrado hacia una red interconectada es propiciado también por la evolución de las tecnologías computacionales en general y por los entornos virtuales en particular. Se comienza por una inflexión entre aquel concepto de inteligencia como gran unidad aislada y autosuficiente, y una inteligencia biológica distribuía, diseñada en forma de red, compuesta por múltiples elementos interconectados, en definitiva se habla se habla de una red de inteligencia social."
" La cognición es acción afectiva. Funciona a través de una red de elementos interconectados capaces de cambios estructurales durante una historia ininterrumpida - simiosis ilimitada-" Los Entornos Virtuales de Aprendizaje,2011: 1
En mi opinión personal interpreto que los avances tecnológicos y la aparición de los entornos virtuales han mejorado notablemente la comunicación y la participación interactiva de los individuos, cambiando así los paradigmas, de esta manera se toma distancia entre la inteligencia como un fenómeno individual, aislado auto-suficiente, a una inteligencia biológica distribuía, diseñada en forma de red, compuesta por múltiples elementos interconectados.
Nuestro cerebro funciona en base a interconexiones, a medida que las funciones cerebrales se tornan mas complejas, mayores son dichas interconexiones, como ocurre en el proceso metacognitivo, donde el alumno incorpora transferencia de conocimientos impartidos por el docente, los cuales se asemejan a los nuevos escenarios virtuales que potencian cognitivamente al sujeto a que incurcione por diversos espacios en donde fluctuarán diferentes interacciones produciendo cambios fisiológicos cerebrales en el sujeto.
Este proceso fisiológico se lleva a cabo en el alumno al momento de incorporar esa semiosis, la cual se construye a lo largo del proceso de aprendizaje, llevado a cabo en forma social y colectiva.
martes, 22 de julio de 2014
El EVA: una comunidad virtual
La comunidad virtual
La autora Ozollo en su texto "Los entornos virtuales de aprendizaje" (2011:17) expresa lo siguiente: ... si las comunidades virtuales pueden ser portadoras de este nuevo arquetipo basado en el aprendizaje participativo, en la interactividad entre el profesor y el alumno; entre los alumnos entre sí y entre los actores y los saberes, por lo que la comprensión, diseño, participación y facilitación de comunidades virtuales se convierten en un instrumento fundamental de aprendizaje y, por ende, en herramienta estratégica de la enseñanza.
Mi apreciación personal acercar la llamada comunidad virtual, sostiene que en estos nuevos grupos de aprendizaje son los que posibilitan al alumno encontrarse en su misma sintonía, donde se reconocen, donde la motivación es dinámica con una interacción social, tecnológica y cognitiva.
Este tipo de escenario demanda un cambio, demanda un nuevo paradigma de enseñanza y por ende uno de aprendizaje, y en este punto es vital la transferencia del docente de estar a la altura de las circunstancias, de enfocarse en como llegar al alumno a través de los diferentes dispositivos con los que hoy por hoy cuenta, el desarrollo tecnológico.
Al respecto de esto último, pareciera que el paradigma de la sociedad informatizada propone un principio de estructuración, ya que los medios de producción no es lo determinante, sino que hoy por hoy las diferencias están marcadas por la riqueza o carencia de información que posea cada persona. Para la sociedad informatizada, las TIC´s constituyen uno de los elementos claves en el aprendizaje del alumno, este aspecto nos permite reflexionar de que manera un sistema que utiliza nuevos dispositivos va a formar a sus alumnos para que conozcan sus alcances y hasta que punto como docente vamos a desarrollar planteamientos éticos a efectos de conocer y comprender el alcance real de la sociedad de la información.
Cabero Almenara, Julio. Comunidades virtuales de aprendizaje
disponible en: http://edutec.rediris.es
Tirado Morueta, Ramón. Creando comunidades virtuales de aprendizaje: análisis del progreso de las interacciones
disponible en: http://www.ince.mec.es/revistaeducacion/re353/re353_11.pdf
Tirado Morueta, Ramón. Creando comunidades virtuales de aprendizaje: análisis del progreso de las interacciones
disponible en: http://www.ince.mec.es/revistaeducacion/re353/re353_11.pdf
lunes, 21 de julio de 2014
La interactividad característica clave. (parte dos)
II - LA INTERACTIVIDAD: COMO CARACTERÍSTICA DE LA
ENSEÑANZA MEDIANTE REDES.
Si algo caracteriza a los nuevos
medios es la posibilidad de que emisor y receptor permuten sus respectivos
roles e intercambien mensajes. Este término aparece unido a múltiples conceptos
como software interactivo, videojuego interactivo, televisión interactiva o
sociedad interactiva, entre otros. De este modo aparecen nuevas formas de
interacción social como las comunidades virtuales: "grupos de personas
que comparten un interés y que utilizan las redes informáticas como canal de
comunicación barato y cómodo entre individuos especialmente dispersos y
temporalmente no sincronizados" (Adell, 1997).
Mientras que la interactividad en la
educación presencial es un sistema que se caracteriza por un flujo continuo,
todos los canales permanecen abiertos, de esta forma existe interacción entre
los alumnos, el profesor, los medios y recursos y el entorno. La interactividad
en educación a distancia es un sistema abierto y flexible, donde el usuario
elige qué, cómo y cuándo aprender, sin que tenga necesidad de coincidencia ni
en el espacio ni en el tiempo.
Pero, ¿qué es la interactividad?
Podemos decir a este respecto que
"la interactividad es el soporte de un modelo general de enseñanza que
contempla a los estudiantes como participantes activos del proceso de
aprendizaje, no como receptores pasivos de información o conocimiento"
(Carey, 1992).
Según Blanco Díez (1995) en el
ámbito educativo se usa la palabra interactividad para referirse a significados
diferentes (p.41):
- como una de las características
fundamentales del proceso de aprendizaje.
- referido a la integración y
relación entre diversos medios y de éstos con el estudiante.
- y entendida como acción de
interconectar, a través de medios técnicos a estudiantes dispersos, a
productores de materiales y a profesores que participan de forma remota en
procesos de enseñanza a distancia.
Aunque estamos de acuerdo con este
autor cuando refleja que en el mundo educativo la palabra interactividad
adquiere su significado cuando existe diálogo entre los diversos elementos que
construyen el conocimiento en las situaciones de aprendizaje.
Para Montero (1995): "La
interactividad es una actividad recíproca, es una comunicación de doble vía,
que puede ser física o mental y que se produce entre personas y/o
aparatos." (p.10). Según esta autora la interactividad por sí sola no
optimiza aquello sobre lo que opera, necesita a su vez de una retroalimentación
que reajusta, modifica, evalúa y mejora los mensajes y todo el sistema de
comunicación.
Como proceso tecnológicamente
mediado, la comunicación educativa, ha de precisar la diferenciación entre dos
tipos de interactividad (Prendes y Munuera, 1997):
- Interactividad cognitiva.-
Interacción entre personas, aquella que permite el medio con otros
individuos (el medio tecnológico como instrumento de comunicación entre usuarios),
e
- Interactividad instrumental.- Referida a la relación entre el propio medio y el usuario del mismo.
Un factor básico que se suele considerar y que condiciona el diseño de los posibles usos de la red, es su bidireccionalidad, para que permita la interactividad como proceso de comunicación interpersonal mediado.
"La posibilidad real de interactividad es un elemento necesario y de gran relevancia para las aplicaciones educativas de este medio, lo que significa que todos los comunicantes o usuarios puedan siempre recibir y responder". (alternancia de roles de emisor y receptor).
Texto añadido : Mª Begoña Alfageme González, Isabel María Solano Fernández y Josefa Valenzuela
Martínez (Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Facultad de
Educación. Campus de Espinardo. Universidad de Murcia).
El presente artículo lo puede ver en la siguiente dirección: (http://gte2.uib.es/edutec/sites/default/files/congresos/edutec99/paginas/58.html)
IV - Opinión personal sobre los conceptos trabajados:
Les quiero comentar sobre el camino transitado para el logro de este trabajo.
Decidí elegir el tercer texto, dentro del cual encontré un tema motivante como lo es "La Interactividad", este se encuentra dentro de los escenarios digitales y también en los entornos de aprendizajes.
Lo presentado en una primer parte es un resumen para entender sobre "la Interactividad educativa" como característica clave para el uso e implementación de las TICs.(Texto dado en clase)
Lo presentado en segundo lugar es un resumen de un artículo Web - La Interactividad como característica de la Enseñanza mediante redes -, que está relacionado con conceptos de otros autores respecto a: ¿ Qué es la Interactividad Educativa Digital?, ¿Qué entendemos por Interactividad?, Interacción presencial y a distancia. La Interactividad real.
Adjunto en la bibliografía la diracción para acceder a ella.
Lo presentado en tercer lugar es una forma, o ejemplo de interactividad, lo cual pretendo agregar y utilizar en mi cátedra. Es un video de Análisis de Movimineto de Biomecánica, donde se describen fases motrices del gesto técnico específico del nadador. Actualmente lo voy a incorporar como una herramienta más de mi cátedra.
Personalmente lo que me motivo a la elección de este tema fué todo lo planteado en los debates en clase, desde mi área, es siempre muy importante coincidir en los puntos de vista, para poder analizar entre todos los gestos técnicos y dar fundamentación alguna.
Gracias!.
La Interactividad característica clave (primera parte)
Los entornos virtuales
de Aprendizaje.
- Introducción.
+Se comprende que los nuevos escenarios virtuales potencian cognitivamente por ser espacios en donde los diversos tipos de interacciones producen movimientos internos en el sujeto que actúa con él.
+Abordaremos la
conceptualización de los entornos virtuales de aprendizaje y sus características
relacionadas a los procesos de construcción de conocimiento.
+Se
comprende que los que ahora se llaman EVA (entornos virtuales de aprendizajes),
se basan en diferentes combinaciones de herramientas telemáticas y multimedia.
+Antonio Pantoja deja definido que los EVA son:
“Espacios de aprendizaje dominados por las TIC que permiten una
simulación en tiempo real de las condiciones que se dan en un
aula
presencial y que ofrecen condiciones técnicas para el desarrollo
de
estrategias interactivas y la consecuente construcción
colaborativa del
conocimiento."
+Fernández,
2006 nos da su concepto. "Los entornos virtuales pretenden crear un aula donde ésta no está disponible
o bien ampliar las potencialidades del aula física."
+Un
entorno virtual de aprendizaje es un espacio diseñado con finalidades formativas.
El diseño debe nutrirse principalmente de las investigaciones relacionadas a la
estructuración y representación de la información y cómo puede ser utilizada en
actividades de aprendizaje e interacción. La gestión y organización del
conocimiento es preciso saber en qué momento utilizarlo en función de los
objetivos y aprendizajes que se desean alcanzar.
+Un
entorno virtual de aprendizaje es un espacio social: se requiere que haya una
interacción social sobre la información.
+Las
interacciones sociales son necesarias para reducir la sensación de aislamiento
y aumentar la colaboración entre los participantes del curso (Contreras, Favela,
Pérez, 2004).
+La
interacción social activa la participación en las discusiones, aumenta la motivación
y ayuda a construir una comunidad (Liponnen, 2002).
+Los
entorno virtuales de aprendizaje no están restringidos a la enseñanza a distancia,
también pueden enriquecer la enseñanza presencial. Por este motivo, el concepto
de semi-presencialidad o bimodalidad se va extendiendo rápidamente y la
enseñanza formal y las universidades están incorporando actividades formativas
en la red como elemento complementario.
+La
tendencia es ofrecer dichos entornos virtuales de enseñanza/aprendizaje como
soporte, apoyo o complemento a las actividades presenciales, lo que se denomina
blended learning, es decir, la “integración meditada de experiencias de
aprendizaje presencial en el aula con experiencias de aprendizaje en línea
(Garrison y Kanuka, 2004, p. 96).
+El papel
de la interactividad en los procesos de construcción de conocimiento es clave
si se enmarca dentro de los referentes teóricos que aquí se exponen como es el paradigma
emergente / enactivo, la fenomenología de la percepción, la semántica interpretativa
y los marcos de la ciencia cognitiva.
+La interactividad entre estudiantes con estudiantes, estudiantes con profesores, estudiantes con saberes y materiales, y todas las combinaciones de relación posible, son las que posibilitan la enseñanza y el aprendizaje desde una concepción de construcción activa de conocimiento en manera de red interconectada o de inteligencia distribuida.
+Las
interacciones en los espacios virtuales de aprendizaje generalmente son
similares, aunque no las mismas, a las que se producen en un espacio presencial,
es decir, la interacción con: los materiales de aprendizaje, el profesor y especialmente
los compañeros; se agregan a través de la mediatización tecnológica la
posibilidad de interacción entre docente y alumnos distantes y la interacción
con otras comunidades científicas, artísticas y tecnológicas para enriquecer la
producción y comprensión del objeto de estudio. (Martínez, 2003; Cabero 2001;
Barberà y Badia, 2004).
+la
interacción es vital para la construcción social de conocimiento por medio del
intercambio de mensajes con los otros participantes y el tutor, centrados en
los temas de discusión.
+De
esta manera se observa que lo rico y verdaderamente didáctico de la interactividad
está dado por la apropiación de las posibilidades de interactividad instrumental
hacia la conformación de estrategias de interactividad social y cognitiva.
+Tanto la
participación como la interacción son dos formas complementarias de presencia
virtual.
+La
interactividad puede ser baja, media o alta dependiendo de múltiples factores.
+La
interactividad de un sistema presenta un continuum que influye tanto en la
conducta del usuario, como en el entorno, o en la función del sistema.
+La
participación del alumno puede dirigirse a las herramientas virtuales o puede
dirigirse a actividades mentales.
+Características que inciden directamente en
el nivel de interactividad. (Jonassen, 1985, p.7-17):
a) El
formato no secuencial del contenido:
Permite al programa adaptarse a la lógica interna del contenido
(estructuras, menú,
herramientas, recursos, representaciones gráficas, textos,
videos.)
.
b) Adaptabilidad:
Cuando dos partes
interactúan, tiene lugar la adaptación. (mismo idioma)
C)
feed-back:
Es indispensable que incorpore doble feed-back: Un feed-back ordinario del usuario y un feed-back
inmediato del programa hacia el receptor
como respuesta a éste.
En el alumno el feed-back aumenta la
satisfacción respecto a la instrucción,
incrementa el interés
y facilita el aprendizaje.
d)
Opciones:
Estas proporcionan la posibilidad de control por parte
del usuario.(ingresar,
seleccionar, volcer, ayudas)
e) Comunicación
multidireccional:
Los sistemas interactivos requieren diferentes
herramientas para promover la
comunicación y el intercambio (mensajes, foros,
chat)
+Si la construcción
de conocimiento depende en gran medida del tipo y la cantidad de interacciones
que “vivencie” el sujeto.
Es el docente quien deberá planificar,
implementar, monitorear y evaluar las mismas con el objetivo de convertirse en un
verdadero facilitador de los procesos de construcción de
conocimiento.
Suscribirse a:
Comentarios (Atom)